Espacios virtuales

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martes, 20 de septiembre de 2016

Transposición didáctica: Aproximaciones del saber sabio al saber enseñado.


En esta entrada de blog,  hablaremos de la transposición didáctica como una metodología para facilitar la enseñanza e incidir en el aprendizaje de cualquier disciplina  o ciencia, también denominada por Chevalard “Saber sabio”.

 Saber sabio y saber enseñado


 Chevalard (1980) sostiene que en el sistema didáctico  existen tres integrantes: el docente, los  alumnos y el saber matemático.  Sin embargo en esta triada de subsistemas, el saber matemático  puede ser cualquier tipo de saber que sea cognoscible, esté incluido en un currículo formal y por ende requiera ser enseñado.

En esa triada se establecen relaciones también llamadas didácticas en las que el docente es el intérprete entre el saber “sabio” o también traducido como la disciplina de la cual es el conocedor o experto y la forma en que abordará esa disciplina para que sea cognoscible y aprendida por los estudiantes que son desconocedores de la misma. Esta acción se denomina transposición didáctica y es la trascendencia del saber para ser enseñado a través de diferentes estrategias, situaciones, escenarios y contextos, mismos que le darán a su vez la posibilidad de descontextualizarse para ser transferido en otras vertientes cognoscibles.

Todos los docentes llevamos a cabo de alguna manera procesos de transposición didáctica cuando nos hacemos una o varias de las siguientes preguntas:

  1. ¿Qué voy a enseñar?
  2. ¿A quién o a quiénes voy a enseñar?
  3. ¿Cómo lo  voy a enseñar?
  4. ¿Para qué voy a enseñar? 
  5. ¿Dónde lo voy a enseñar?
  6. ¿Con qué recursos lo voy a enseñar?
  7. ¿Cómo se que lo están aprendiendo?

Fuente: https://pixabay.com/p-407360/

Abordaré de manera sucinta cada una de ellas y lo relacionaré con los elementos y herramientas didácticas que comúnmente se manejan en una clase.

¿Qué voy a enseñar? .- Se refiere a los contenidos curriculares establecidos formalmente, lo que otros diseñan, tú tienes las responsabilidad de establecer consignas y estrategias para que tus estudiantes lo aprendan. De estos saberes eres conocedor y en el mejor de los casos experto. Si no es así, no hay más que hacer uso de la heutagogía para apropiarte de manera inicial de los saberes “sabios” o del conocimiento de la disciplina que enseñas para estar en condiciones de transformarlos en saberes enseñados.  Esto implica conocer, comprender, adaptar, combinar, relacionar, proponer e innovar a  partir de la experiencia en la disciplina.  Para dar respuesta a esta pregunta vale la pena voltear a tu plan y programa de estudios.



¿A quien o a quiénes voy a enseñar?.- Nos acercamos a los estudiantes, conocemos a los otros, sus pasiones, intereses, necesidades, expectativas, estilos, inteligencias o llamadas por algunos habilidades, conocimientos así como sus compromisos con su propio aprendizaje. Contrario a lo que pudiera pensarse, ésta no es una labor de “inicio” , ni tampoco se cubre con un encuadre o examen de diagnóstico. Es parte de todo un proceso o secuencia didáctica en la clase y de la convivencia continua para generar el rapport o la empatía en la relación didáctica o simplemente la relación humana. No puedes enseñar a quienes no conoces  y por ende el conocer a la otredad es un proceso continuo, continuado y recursivo que te ayudará a replantear las siguientes preguntas. Estos procesos  los realizas con la comunicación como estandarte y con la escucha activa como bandera.

¿Cómo lo  voy a enseñar?. Nos acercamos a las estrategias didácticas que se desprenden de las características individuales y grupales de nuestros estudiantes. El docente puede ejercer su libertad didáctica al  incluir en el cómo sus propias estrategias en función de sus concepciones pedagógicas y apertura didáctica. En el cómo hay que considerar la orientación continua y el acompañamiento en los procesos de transposición, pues si bien existen numerosas estrategias no hay que olvidar que los procesos  y niveles cognoscitivos internos no son constatables hasta intervienen acciones de validación para su posterior institucionalización.

Como un ejemplo de disparidad en la transposición y posible riesgo de incomprensión te invito a observar la siguiente lectura:

   






En este punto el lenguaje es clave no solamente para facilitar la comunicación y por ende la comprensión de lo que se enseña,  sino también como elemento de cambio para lo cual es necesario que el docente replantee sus propias expectativas respecto al conocimiento, el aprendizaje, las relaciones y situaciones didácticas y por ende su propia práctica.


¿Para qué voy a enseñar? .- La significatividad de los aprendizajes es necesaria para que éstos se den. Esa significatividad radica en plantear situaciones didácticas de interés para los estudiantes en la construcción del escenario pedagógico. El para qué debe ser respondido de manera mediata e inmediata por el estudiante, es preferible el autodescubrimiento. No obstante, es necesario considerar que no todos los estudiantes estarán en condiciones de realizarlo con la misma facilidad y aplicación para lo cual puede involucrarse además del docente otros agentes que faciliten este proceso tales como los expertos, otros estudiantes, los padres de familia, tutores académicos, la comunidad y otros más que sustenten la relevancia de lo que se está aprendiendo. La significatividad puede ser facilitada por el docente a través de la construcción de escenarios y estrategias pero no puede ser impuesta al estudiante, siendo éste quien la descubre como parte de la apropiación de los aprendizajes.

¿Dónde lo voy a enseñar?.- La construcción del escenario pedagógico implica lugares y ambientes en los que sea posible no solamente la enseñanza del contenido sino también el aprendizaje y la devolución o constatación que se realice del mismo. Estos lugares pueden hallarse tanto en la virtualidad como en la presencialidad y el ambiente implica elementos pedagógicos,  didácticos, psicológicos, sociales y culturales, propios del o los espacios en donde de enseña y se fortalecen identidades del aprendiz a partir de situaciones individuales y colaborativas.  Ejemplos en el aula, laboratorio, un parque, un museo, un mercado, una plataforma virtual, una o varias redes sociales, un  videojuego, todo aquel espacio que promueva una o varias oportunidades de aprendizaje.

¿Con qué recursos lo voy a enseñar?.- Más allá de los recursos didácticos que son los mediadores para los procesos de enseñanza y aprendizaje y que pueden materiales, tecnológicos, pedagógicos que se encuentran en los espacios de aprendizaje virtuales o presenciales que el docente establece para llevar a cabo los procesos de transposición didáctica, se incluirán como parte de esta respuesta dos elementos didácticos que enmarcan dichos procesos:

Las situaciones didácticas.- Como el conjunto o familia de interacciones de diferentes tipos y niveles a partir de las cuales se desarrollarán los procesos de enseñanza y aprendizaje. Éstas pueden ser replanteadas aun cuando el saber enseñado se haya aprendido, puesto que éste se transforma nuevamente en cognoscible y por ende tiene que volver a enseñarse en diferentes niveles y grados de desarrollo y relación.


El contrato didáctico.- Como elemento interno en la triada didáctica, que establece de manera implícita y explícita las relaciones que se darán en los procesos de transposición y en los de  “devolución” es decir, cuando el docente devuelva al estudiante la responsabilidad de aprender “por su cuenta”, “o con la ayuda de otros”, regresar y validar con el grupo los conocimientos aprendidos se estará aplicando en gran medida un contrato didáctico.  


Fuente: https://es.dreamstime.com/stock-de-ilustracin-sistema-de-iconos-negros-de-la-silueta-de-los-alumnos-image43191883

¿Cómo sé que lo están aprendiendo?.- Para contestar a esta pregunta nos acercamos a las evidencias, evaluación pero también a los procesos reflexivos  individuales y grupales que forman parte de la metacognición (el aprender a aprender). Estos procesos son inherentes a toda la transposición didáctica y permiten hacerla recursiva, mejorable y adaptable. En ese sentido desde el inicio hasta el cierre se tendrá que considerar la acción reflexiva como un insumo para que el docente conozca el éxito o reconsideración necesaria de la transposición y el estudiante establezca alternativas de acción para mejorar sus propios procesos de aprendizaje.

Podría considerarse que la transposición didáctica transita en dos vertientes:
Una es el sistema educativo nacional como un sistema cerrado que  establece los lineamientos de acción a partir del modelo educativo, los planes y programas de estudio.
Otra es el sistema didáctico en donde el docente es el “hacedor” y “conocedor” de su disciplina, práctica, contexto y estudiantes , ahí es donde este subsistema se abre a  su decisión e iniciativa propia  y puede innovar en la aplicación de elementos, espacios y herramientas  en los procesos de transposición didáctica.

Esto no es una tarea simple, sino que requiere de una actitud de apertura pero también de un respeto a los estudiantes como potenciales conocedores y a los contenidos como elementos no negociables y modificables.  

Retos docentes  para transitar del saber sabio y el saber enseñado



 Relaciona, combina y actualízate en tu disciplina o multidisciplinas
    
   Cambia el traje de "conocedor" y ponte el traje de "neófito"


   Contagia y descubre  la pasión a tus estudiantes 


   Diseña tu escenario pedagógico y construye tu escenografía didáctica


   Contextualiza y descontextualiza 


   Reflexiona, recupera y mejora las experiencias y evidencias propias y de los estudiantes


    No temas al error y atrévete a innovar




Fuente: http://www.taringa.net/posts/humor/8940603/Tutorial-para-subir-una-escalera-by-Nanulove.html




Al conocer los elementos de la transposición didáctica cualquier docente o persona que está en condiciones de enseñar algo o influir para el aprendizaje de alguien podrá retomar en la medida de su disposición y apertura al cambio. Recuerda transponer no significa cambiar el currículo, sino mejorar la enseñanza y por ende el aprendizaje a partir de la transformación del saber sabio al saber enseñado y de su recursividad en saber aprendido,  al saber cognoscible.


Referencias:

Chevallard, Y. (1991). La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado3.

miércoles, 10 de agosto de 2016

Revista Giddet Ciudadanía Digital


Comparto con ustedes la Revista sobre ciudadanía digital que edita la Dra. Frida Díaz Barriga, dar clic en la infografía para ingresar:





http://pub.lucidpress.com/6809641b-53f9-4afe-aa47-e75855c036b9/


Licencia de la infografía creative commons por Elvia Garduño Teliz en Revista Giddet Ciudadanía Digital

sábado, 23 de abril de 2016

INFOGRAFÍA: CÓMO HACER UN MOOC DE CALIDAD


Los MOOC son espacios de aprendizaje virtuales que van en crecimiento. En esta infografía se presentan de manera sucinta, algunos aspectos importantes para la creación de MOOC´s.


miércoles, 10 de febrero de 2016

El pensamiento crítico: Una infografía sobre actitudes detonadoras


El pensamiento crítico es la capacidad del ser humano para dar una perspectiva o enfoque lógico, preciso y relevante a situaciones, problemas, necesidades e ideas que surgen en su contexto. 

Representa para quien lo practica  la oportunidad  de incidir en la participación social, y de ser un agente propositivo y de cambio. Implica autoconocimiento, pero también una dosis alta de reflexión. Por lo tanto,   es un elemento presente en todas las competencias y objetivos de aprendizaje pero..

  1. ¿Hasta donde lo hemos desarrollado como docentes? 
  2. ¿Se puede enseñar a ser pensador crítico?
  3. ¿Qué actividades y/o recursos utilizas para desarrollar tu propio pensamiento crítico? 

Estas y otras preguntas permiten la reflexión y por ende la autorregulación para el propio pensamiento crítico.

Un primer paso para la autorregulación es adherirte a una comunidad de práctica o de aprendizaje, la comunidad de pensamiento crítico en www.criticalthinking.org  es una opción que te proporciona algunos referentes que pueden servirte en tu práctica docente como detonadores para generar estrategias didácticas, seleccionar o producir recursos y materiales para promover actividades que incidan en las actitudes para desarrollar el pensamiento crítico.

El segundo paso se refiere a identificar actitudes que son potencialmente aplicables para la mejora de tus habilidades reflexivas, expresivas y metacognitivas en función de  fortalecer tu perspectiva y puntos de vista. 

Estas actitudes te las presento en la siguiente infografía:



Fuente: Elaboración propia



Finalmente  los buenos hábitos tales como buscar información relevante,  el generar preguntas, la lectura reflexiva, la generación y expresión de contenido y la colaboración propositiva, son ejercicios indispensables para continuar en el sendero de la criticidad. Si bien el pensador crítico  "se hace" con los hábitos y con un proceso continuo de aprendizaje y reflexión es necesario  en primer lugar  "mantener la mente abierta" y eso solo puede lograr con la disposición hacia la automejora y la autoregulación.

Todos podemos ser pensadores críticos, el punto de partida y la decisión la tomas Tú.


jueves, 24 de diciembre de 2015

La creatividad en el docente

Ser creativo, innovador y propositivo son cualidades que el docente debe tener y que se encuentran en todos los perfiles y competencias de cualquier institución educativa.

Pareciera entonces que la creatividad y la innovación son características que deben ser aprendidas en algún lugar o libro, con una intención  didáctica y con una orientación hacia lo que debemos hacer para mejorar nuestra práctica docente.

Todo ser humano es creativo e innovador, por lo que más que aprender a ser creativo hay que generar las condiciones para potenciar esa cualidad natural de nuestro ser.

Estas condiciones tienen que generarse de manera personal y autogestiva, con la libertad y permisividad propias que todo proceso creativo implica, de tal manera que FLUYA este proceso y como consecuencia la innovación  en la aplicación práctica de la creatividad.

La creatividad se asocia con la capacidad de crear, de inventar, pero también puede considerarse la adaptación y mejora como parte de los procesos creativos en aras de que se "rompe" con esquemas tradicionales  de usos o necesidades.

Se relaciona con el hemisferio derecho de nuestro cerebro en función a la parte de las emociones, imaginación, sentimientos, y demás habilidades artísticas como la música, lo que permite pensar lateralmente y dar nuevas soluciones a problemas o situaciones comunes.



Fuente: Elaboración propia

La creatividad es entonces: Crear, adaptar, mejorar y proponer, de manera diferente a lo común, a lo cotidiano.

La innovación es un cambio factible, posible, aplicable y exitoso a una práctica o situación vigente, es la aplicación práctica de la creatividad.

Ambas  están íntimamente ligadas y requieren de  inspiración  para buscar soluciones, concebir ideas, siendo estímulos intrínsecos y extrínsecos que dan una lucidez repentina misma que favorece la fluidez en el proceso creativo.

Pero ... ¿Cómo podemos estimular nuestra propia creatividad e innovación?



  1. Siendo LIBRES... De hacer, deshacer, equivocarnos, rectificar y volver a hacerlo.
  2. Haciendo lo que nos gusta pero también probando cosas diferentes y nuevas.
  3. Reflexionando sobre nuestras propias ideas....  cómo queremos comunicarlas 
  4. Compartir nuestras ideas con otras personas 
  5. Simplemente FLUIR Y DISFRUTAR el proceso creativo
Numerosas son las publicaciones que encontrarás en la red sobre la creatividad y la innovación, pero  dejando atrás el estigma pedagógico y enfocándose al simple placer de ser creativo, la visión de Mihaly Csikszentmihalyi quien nos invita  a aprender a fluir es decir, a ser felices haciendo lo que nos gusta,  es quizá un enfoque más autorreflexivo sobre la motivación intrínseca para cualquier proceso creativo.

Y hablando de fluir...



fuente : https://www.youtube.com/watch?v=fXIeFJCqsPs

Como docentes y bajo la premisa de que no podemos dar lo que no tenemos, la creatividad asume un atractivo importante para generar procesos cognitivos de mayor complejidad tales como la aplicación, el análisis y la reflexión. Todo esto nos permite fluir y mejorar nuestras habilidades de manera transversal para otros procesos cognitivos y habilidades de desempeño, por ejemplo: La facilidad de palabra, la expresión corporal, la expresión escrita, por mencionar algunos.


¿Cómo puedo facilitar ambientes y procesos creativos en mis estudiantes?

Las condiciones para fluir y generar ambientes inspiradores y creativos pueden ser diversas y generarse en ambientes distintos, tanto dentro como fuera del aula. Aquí van algunas ideas que he puesto en práctica y me han sido de gran utilidad para favorecer a este proceso:

1. "Todo lo que los estudiantes hagan o digan está bien hecho".- Esta frase la digo al inicio de nuestra sesión, no significa que demerite mi labor como docente, sino que esta frase me ha servido para reducir el miedo inicial que muchos estudiantes tienen  a equivocarse.

2. Música de fondo.- Desde Gypsy Kings,  Sinatra, McCartney, Mozart, Vivaldi, diferentes artistas y diferentes géneros son útiles para promover la inspiración. Particularmente el jazz, flamenco y la música clásica,  intercalar variaciones de música, influye y motiva en las acciones que realizan los estudiantes durante las consignas creativas. Me han servido las canciones en otros idiomas, con mensajes subliminales respecto a la libertad de ser, por ejemplo: Volare y Come fly with me.  Las he aplicado con estudiantes de nivel medio superior y licenciatura.

3. Consignas orientadas.- Desde hacer un dibujo, completar una frase, componer una canción o escribir un fragmento de poema, las consignas  que el docente establezca para el proceso creativo deben orientarse a la autorreflexión, libertad y flexibilidad en su ejecución, así como en compartir la evidencias del proceso creativo.

4. Imágenes.- Son esenciales para la inspiración, especialmente si se combinan con la música, pueden ser de diferentes tipos e intercalar símbolos y dibujos propios tanto del docente como del estudiante, ya sea que se proyecten o se distribuyan en las paredes del aula de clases.

5.- Colores.- La psicología del color es muy importante, si bien no puedes pintar las paredes de tu salón de clases, o el lugar de trabajo, lo que sí puedes hacer es utilizarlo en el diseño de tu presentación y como parte de los contenidos para ayudar a los estudiantes a transmitir sus emociones, tal como lo demuestra esta infografía.


Fuente:http://artificialdevelopments.esy.es/educacion/decimo-emprendimiento/psicologia-del-color-2/

6.- Ambientes: Más allá del salón de clases, el patio, la biblioteca, el jardín de la escuela, todo lo que le ayude a inspirarse y concretarlo en la consigna solicitada.  Si generas un ambiente idóneo en cuanto a la música, las imágenes, a luz y la empatía dentro del proceso creativo, ese será el lugar en donde tus estudiantes desearán trabajar.

Estos son algunos elementos que particularmente me han servido para trabajar los "talleres creativos" a nivel medio superior y superior, me han funcionado como detonantes motivadores de otros procesos cognitivos por ejemplo como procesos previo para elaborar un ensayo, un proyecto de diseño gráfico o en el caso de docentes para sus materiales educativos.

En la siguiente publicación te compartiré las estrategias para la implementación de talleres creativos con tus estudiantes y compañeros docentes...






martes, 25 de agosto de 2015

Aprender al revés...


APRENDIZAJE INVERTIDO Y AULA INVERTIDA



Las clases tradicionales han sido cuestionadas por el papel secundario que toman los estudiantes y la pasividad como receptores del aprendizaje.


El factor tiempo es una de las principales limitantes para los docentes. A eso se agrega el énfasis en los contenidos  más que en proceso de aprendizaje y en el desarrollo de competencias.

El aula invertida es una concepción sobre la metodología de planear y organizar una clase en el afán de priorizar las actividades que requieren una mayor complejidad cognitiva y de colaboración en las sesiones presenciales con el docente,  y dejar  las sesiones  fuera del aula, para actividades que requieren una menor complejidad cognitiva.






Este modelo de aprendizaje hace ènfasis  en la autogestiòn y el trabajo colaborativo tanto dentro como fuera del aula.

Las concepciones sobre el aula invertida y aprendizaje invertido son diversas,  y  pueden aplicarse en cualquier nivel educativo. Lo interesante de esta  propuesta no solamente es  su factible y pertinente aplicación tecnològica, a travès de plataformas educativas virtuales, redes sociales, blogs, wikis, webquest y otros sino flexibilidad, versatilidad en su implementación y adaptación a cualquier nivel educativo,  tamaño y dinàmica de grupo.

Dentro del aula invertida el concepto de aprendizaje invertido está  más allá de la planificaciòn de actividades fuera del aula y su recursividad, se orienta hacia un enfoque pedagógico que determina una autogestión del aprendizaje pero también la colaboración en su proceso de construcción. La labor del docente  sigue siendo clave para desarrollar la significatividad y aplicación de lo aprendido. De tal manera que al centrarse en quien aprende, el docente asume diferentes roles y éstos a su vez permiten paulatinamente el tránsito de una enseñanza dirigida a un aprendizaje construido y personalizado.

La planeación didáctica es una de las estrategias importantes en este modelo de aprendizaje, ya que no solamente se prevè lo que realiza el discente en el aula, sino tambièn los recursos y actividades que consulta y aprende fuera de ella.  Por esta razòn, la didáctica del aprendizaje invertido debe enfocarse en una dualidad de actividades diferenciadas (u opcionales, que atiendan a la flexibilidad y a la personalizaciòn del aprendizaje), pero también a la integración conjunta de las actividades fuera del aula en la dinámica de las estrategias de aprendizaje que emplea dentro del aula, asì como la construcción colaborativa de conceptos, la comprobación de hipótesis, premisas y concepciones previamente planteadas en la revisiòn de los materiales.

Las actividades y recursos en una planeación didàctica de aprendizaje invertido, pueden ser:

ASÌNCRONAS.- Fuera del aula y en tiempo diferido.- Por ejemplo: Plataforma, Red social, Blog, o simplemente la consulta y revisión de los materiales en casa, con la correspondiente evidencia de ello.

SÌNCRONAS.- Dentro del aula  (presencial) o en alguna actividad en tiempo real en un espacio virtual. Por ejemplo: Una videoconferencia, Hangout, chat en vivo, etc.


Los elementos multimedia y espacios virtuales  que pueden utilizarse para seleccionar  o en el mejor de los casos diseñar y publicar los recursos de consulta para el aprendizaje invertido pueden ser:

  • Juegos
  • Experimentos 
  • Videoconferencias 
  • Audioconferencias 
  • Sitios interactivos 
  • Podcast y Vodcast reflexivo 
  • Presentaciones electrónicas 
  • Infografías 
  • Videos
  • Textos en línea 
  • Hipertexto e Hipermedia
  • Blogs 
  • Plataformas educativas 
  • Webquest 
  • Wikis 
  • Cualquier otro en el que el docente pueda facilitar un contenido y una actividad relacionada, sea digital o no digital. 

Para concluir se establece que el aprendizaje invertido y el aula invertida no es una modelo "in" sino necesario y pertinente siempre y cuando se comprenda su concepciòn y aplicación en la práctica docente, y se asuma la responsabilidad  y compromiso tanto del docente como del discente en su implementación, evaluaciòn y mejora. Después de todo cada docente es el arquitecto de su enseñanza, pero esa perspectiva no es significativa si no está orientada a la construcción de los aprendizajes.